对标教育部近期发布的《中等职业学校思想政治课程标准》，学校线上思政教学着力培育学生政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与的思想政治学科核心素养。教师在进行课程的教学设计时力求将学生小课堂与社会大课堂相结合，融入师生亲见亲闻亲为的鲜活事例，增强思政课亲和力、针对性的同时，更为教学“锦上添花”。

生活即教育，不断培育健全人格。生活中处处洞明皆学问，思政教师充分将生活中的事例融入教学，关注课堂的生成。如在《心理健康》课程中，教学团队开设了“与疫情共处”的专题内容，引导学生觉察疫情期间自身情绪、生理的变化，在疫情期间积极调整好心态；引导学生在长期居家学习期间，处理好家庭关系；启发学生化疫情考验为成长机遇，学会珍惜生命、敬畏自然、心怀家国；激励青年学生自觉担当，勇于作为。

《心理健康》课程开设“与疫情共处”的专题内容

巧抓教育契机，真实事件汲养分。真实的事件更容易触发学生的情感，教师适时的引导能够帮助学生在潜移默化中接受到更有现实意义的教育内容。如在《职业道德与法律》和《哲学与人生》两门课程中，教学团队将抗击疫情的特殊时期里，党中央决策部署、各地区各部门联防联控措施成效、疫情防控中涌现的先进人物和典型事迹作为案例融入教学，设置了“话题讨论”和“课后作业”等环节，点燃学生的爱国激情，坚定“四个自信”，引导学生立志为国奋斗。

《职业道德与法律》课程中的“话题讨论”课程内容

教师队伍结构多元化，满足线上教学需求。学校组建了由专任教师、行政兼课教师、校外兼课教师共同组成的线上教学队伍。专任教师具备较丰富的教育教学经验，了解学生学习需求，熟悉学生学习心理特点。行政兼课教师均是学生思政工作相关行政干部，校外兼课教师则是思政专业博士。教师队伍结构的多元化，为思政教学带来了多元视角和丰富资源。

基于核心素养，提升课堂“体验感”。在思政课程实施过程中，结合社会现实和学生年龄特征，基于学科核心素养的目标要求，教师们在围绕议题设计活动的同时推动教学形式的多元化，立足于创设生动直观而又富于启迪性的问题情境，最大程度地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

如在《哲学与人生》课程中设置开放性讨论题，引导学生参与主题讨论，充分发表个人观点。教师和学生跟帖“battle”，引导学生们在探讨中学习。在《艺术修养》课程中，教师以艺术作品作为载体，以美育人、以文化人、以情动人，引导学生通过“振奋人心的歌曲”，激发学生内心力量，培养学生爱国情怀。

巧用合理网络语，拉近师生距离。教师在规范使用教学用语的同时，在恰当时间也巧用网络语与表情包，呼应学生、贴近学生，进一步提升师生互动的有效性。

以生为本，反馈促教学。在线课程的实施过程中会不断根据学生的反馈及时调整后期教学。如在《心理健康》课程实施过程中，充分利用了在线课程实时反馈数据的优势，通过投票、问卷、讨论、选人等功能，及时根据学生的回应调整教学实施策略，凸显了学生能动性，进一步推动了教学目标的实现。

《心理健康》课程中学生积极抢答

坚持以正确的政治方向和育人导向。教师立足学生，动态地看待学生的学习过程和成长，鼓励学生在同一话题上发表不同意见，各抒己见。对学生个体呈现出的问题，首先表示理解与接纳，坚持以正确的政治方向和育人导向，引导学生“三观”发展。

线上教学中形成性评价贯穿始终。任课教师通过采集学习平台数据，对学生学习过程实施精准评价；通过在线学习数据的分析诊断，促进线上教与学行为的主动改进，不断提升学生信息获取能力、自我管理能力以及多种技术工具合理运用能力。如在《职业道德法律》课程中，设置“英雄排行榜”，定期反馈，让学生不断进行同侪监督，助力学生共同进步。

《职业道德与法律》课程目录

不间断的云端思想政治工作，为学生提供了强大的精神动力。在做好自身防控工作同时，学校教师们还以“舍我其谁”的勇气和担当参与了疫情防控阻击战。在疫情“大考”面前，学校的学生也正在用自己的实际行动，向时代交出一份合格的“答卷”。